2ª ENTRADA
De entre los comportamientos considerados necesarios para ejercer el liderazgo en grupo, los que considero más importantes son:
- Conoce el trabajo de los demás, de forma consciente y constructiva. Manifiesta una adecuada .
disciplina y fomenta la comunicación.
- Tiene destrezas como mediador.
- Es fuente de inspiración y hace que las personas de su entorno se sientan orgullosas de trabajar junto a él/ella.
Los comportamientos a mejorar
1. Siempre decide por si mismo y no explica sus decisiones.
Ejemplo: El jefe del departamento de orientación de un instituto decide implementar un programa en un curso sin comentarlo ni explicarselo a sus colegas de departamento.
2. Suele entrar en pánico y pierde el autocontrol.
Ejemplo: El orientador del centro se muestra irascible en las reuniones con el equipo docente y contesta a los profesores de manera inadecuada.
3. No tiene una personalidad atractiva.
La orientadora del instituto es muy retraida y no tiene una actitud comunicativa con los miembros del departamento de orientación y del equipo docente.
lunes, 27 de abril de 2015
TEMA 9
1ª ENTRADA
Competencia central
nº 8 - Conocimiento de información actualizada sobre educación, formación, tendencias de
empleo, mercado de trabajo y asuntos sociales.
Ejemplo: Una alumna de 1º de Bachillerato está indecisa sobre si la opción que tomo en la especificación de su bachillerato fue la mejor para ella y también tiene ciertas dudas sobre su futuro en la universidad y su acceso al mundo laboral. Acude a la orientadora del centro para comentarle su situación y esta mantiene una charla con ella para informarla sobre las opciones que puede escoger y
cita a la alimna para la siguiente semana en su despacho. En la cita de la semana siguiente la orientadora se ha encargado de buscar en las diferentes universidades y le trae a la alumna los programas de algunas carreras que le interesaban a la chica.
Competencias específicas
1. Diagnóstico.
Un alumno esta mostrando comportamientos inadecuados de carácter sexual en el centro y a menudo es victima de burlas por parte de sus compañeros y asusta a las chicas de su clase. En alguna ocasión estas se han quejado a los profesores de que este alumno las acosa y las persigue en horas de recreo. Las continuas quejas han llevado a los profesores a alarmarse y deciden que debe encargarse el departamento de orientación. El orientador evalúa al alumno mediante un test de personalidad y actúa conforme a los resultados y a su experiencia como psicólogo.
2. Orientación educativa.
Un alumno que tiene dudas sobre el bachillerato que quiere realizar acude al departamento de orientación. El orientador le informa de los bachilleratos que ofrecen en el centro, pero esto no termina de convencer al alumno. La orientadora le habla sobre la posibilidad de realizar un bachillerato musical en otro centro y al alumno le entusiasma la idea, ya que toca en un grupo y siempre ha deseado ser artista.
3. Desarrollo de la carrera.
El orientador del centro organiza y planifica visitas a varias facultades de la ciudad para que expliquen a los alumnos el plan de estudio y las oportunidades laborales de las diferentes carreras que pueden escoger.
4. Counseling.
La orientadora de un centro ha citado en su despacho ha los padres de una niña de origen magrebí con el objetivo de conocer a los padres y plantearles la posibilidad de que su hija ingrese en la universidad. El padre de la niña se muestra muy reticente e incluso contesta a veces de forma violenta, la orientadora sabe que es el mes de ramadan y es un periodo un tanto dificil para ellos, asi que pospone la cita para unas semanas más tarde.
5. Información.
Una alumna del centro tiene claro desde pequeña que quiere trabajar de enfermera, acude al departamento de orientación para resolver sus dudas del camino que debe tomar. El orientador le explica las diferencias entre las distintas profesiones en ese ámbito y el camino que debe tomar para cada una de ellas.
6. Consulta y coordinación.
El orientador de un centro quiere llevar a cabo un programa a nivel grupal sobre una clase en concreto en la que se dan muchos problemas. Es un programa de habilidades sociales y resolución de conflicto entre compañeros, para ello necesita que un profesor le ceda un poco del tiempo de su clase para dar las directrices. El profesor es reacio en principio pero el orientador explica que es necesario y este finalmente accede.
7. Investigación y evaluación.
Un orientador está interesado en realizar un estudio sobre la relación entre actividad física y desarrollo intelectual en la etapa adolescente. Para ello se vale de su posición cercana a los alumnos y junto con el profesor de educación física planifican un programa de evaluación e intervención a pequeña escala.
8. Gestión de programa y servicios.
La junta de Andalucía propone a los institutos que lleven a cabo un programa para concienciar a los alumnos en la igualdad de género. La orientadora de un instituto que se encuentra en una zona marginal decide realizar pequeños cambios en el programa para adaptarlo a las necesidades y características de los alumnos de su centro.
9. Desarrollo comunitario.
En un instituto donde la población de inmigrantes es elevada, el orientador decide realizar una comida internacional en el instituto, donde las familias asistan y lleven comida típica de su país y la compartan con los demás. Ademas se realizan actividades con los alumnos. Se hace con el objetivo de que las diferente culturas se conozcan un poco más al igual que los padres de los alumnos.
10. Empleo.
Un alumno de ciclo esta a punto de acabar con su formación y tiene interés de encontrar trabajo cuanto antes. La orientadora le facilita diferentes herramientas para este fin, por ejemplo le aconseja que deje su curriculum en una bolsa de trabajo en internet.
Competencia central
nº 8 - Conocimiento de información actualizada sobre educación, formación, tendencias de
empleo, mercado de trabajo y asuntos sociales.
Ejemplo: Una alumna de 1º de Bachillerato está indecisa sobre si la opción que tomo en la especificación de su bachillerato fue la mejor para ella y también tiene ciertas dudas sobre su futuro en la universidad y su acceso al mundo laboral. Acude a la orientadora del centro para comentarle su situación y esta mantiene una charla con ella para informarla sobre las opciones que puede escoger y
cita a la alimna para la siguiente semana en su despacho. En la cita de la semana siguiente la orientadora se ha encargado de buscar en las diferentes universidades y le trae a la alumna los programas de algunas carreras que le interesaban a la chica.
Competencias específicas
1. Diagnóstico.
Un alumno esta mostrando comportamientos inadecuados de carácter sexual en el centro y a menudo es victima de burlas por parte de sus compañeros y asusta a las chicas de su clase. En alguna ocasión estas se han quejado a los profesores de que este alumno las acosa y las persigue en horas de recreo. Las continuas quejas han llevado a los profesores a alarmarse y deciden que debe encargarse el departamento de orientación. El orientador evalúa al alumno mediante un test de personalidad y actúa conforme a los resultados y a su experiencia como psicólogo.
2. Orientación educativa.
Un alumno que tiene dudas sobre el bachillerato que quiere realizar acude al departamento de orientación. El orientador le informa de los bachilleratos que ofrecen en el centro, pero esto no termina de convencer al alumno. La orientadora le habla sobre la posibilidad de realizar un bachillerato musical en otro centro y al alumno le entusiasma la idea, ya que toca en un grupo y siempre ha deseado ser artista.
3. Desarrollo de la carrera.
El orientador del centro organiza y planifica visitas a varias facultades de la ciudad para que expliquen a los alumnos el plan de estudio y las oportunidades laborales de las diferentes carreras que pueden escoger.
4. Counseling.
La orientadora de un centro ha citado en su despacho ha los padres de una niña de origen magrebí con el objetivo de conocer a los padres y plantearles la posibilidad de que su hija ingrese en la universidad. El padre de la niña se muestra muy reticente e incluso contesta a veces de forma violenta, la orientadora sabe que es el mes de ramadan y es un periodo un tanto dificil para ellos, asi que pospone la cita para unas semanas más tarde.
5. Información.
Una alumna del centro tiene claro desde pequeña que quiere trabajar de enfermera, acude al departamento de orientación para resolver sus dudas del camino que debe tomar. El orientador le explica las diferencias entre las distintas profesiones en ese ámbito y el camino que debe tomar para cada una de ellas.
6. Consulta y coordinación.
El orientador de un centro quiere llevar a cabo un programa a nivel grupal sobre una clase en concreto en la que se dan muchos problemas. Es un programa de habilidades sociales y resolución de conflicto entre compañeros, para ello necesita que un profesor le ceda un poco del tiempo de su clase para dar las directrices. El profesor es reacio en principio pero el orientador explica que es necesario y este finalmente accede.
7. Investigación y evaluación.
Un orientador está interesado en realizar un estudio sobre la relación entre actividad física y desarrollo intelectual en la etapa adolescente. Para ello se vale de su posición cercana a los alumnos y junto con el profesor de educación física planifican un programa de evaluación e intervención a pequeña escala.
8. Gestión de programa y servicios.
La junta de Andalucía propone a los institutos que lleven a cabo un programa para concienciar a los alumnos en la igualdad de género. La orientadora de un instituto que se encuentra en una zona marginal decide realizar pequeños cambios en el programa para adaptarlo a las necesidades y características de los alumnos de su centro.
9. Desarrollo comunitario.
En un instituto donde la población de inmigrantes es elevada, el orientador decide realizar una comida internacional en el instituto, donde las familias asistan y lleven comida típica de su país y la compartan con los demás. Ademas se realizan actividades con los alumnos. Se hace con el objetivo de que las diferente culturas se conozcan un poco más al igual que los padres de los alumnos.
10. Empleo.
Un alumno de ciclo esta a punto de acabar con su formación y tiene interés de encontrar trabajo cuanto antes. La orientadora le facilita diferentes herramientas para este fin, por ejemplo le aconseja que deje su curriculum en una bolsa de trabajo en internet.
lunes, 20 de abril de 2015
TEMA 8
- Asesoramiento en pequeños grupos:
Un alumno del centro está destrozado debido a la muerte de su madre, este se siente muy deprimido y aunque va al colegio porque su padre se lo exige su estado anímico es de constante tristeza y su interés en el mundo que le rodea muy escaso. El orientador del centro, conocedor de la situación de este alumno decide reunirse con los mejores amigos de este y darle ciertas directrices sobre como manejar este tema tan complicado, intentando que estos amigos ofrezcan un apoyo donde descargar los sentimientos que el alumno tiene constantemente.
- Información en gran grupo :
Tanto al director como a profesores, tutores y departamento de orientación, le parece pertinente organizar una charla en el instituto sobre hábitos saludables. Para ello invitan al colegio a varios profesionales del sector que son expertos y pueden hablar a los alumnos sobre los beneficios de llevar una vida saludable.
- Consulta alumno :
Un alumno al que le cuesta mucho trabajo concentrarse recurre al orientador con el fin de que este le enseñe varia técnicas de estudio, para así optimizar el tiempo que este pasa estudiando y mejorar los resultados azadémicos.
- Intervención indirecta medios tecnológicos :
El colegio decide crear una página web donde se recogen tanto material de las asignaturas( ejercicios, temario, esquemas,etc.) como también información sobre diversos temas que son de interés para los alumnos.
TEMA 8
1ª ENTRADA - Ejemplos de funciones en orientación.
- Alumno prevención:
Un profesor del centro detecta que un alumno de 2º de E.S.O. se comporta de forma violenta con sus otros compañeros. El profesor habla con el orientador del centro y le comenta el tema. El alumno es citado con el orientador y este le pregunta sobre el motivo de las conductas violentas que mantiene con sus compañeros. El alumno le comenta que realmente no tiene ningún problema con sus compañeros de clase y deja entrever al orientador que el problema realmente lo sufre en casa y descarga su frustración en el colegio. El orientador habla con el alumno y le explica los motivos por los que es intolerable la violencia en el centro y queda advertido de las consecuencias que podría traer si su conducta se mantiene.
- Familias corrección:
Jaime es un alumno de 3º de E.S.O. sus notas son muy buenas en algunas asignaturas, sin embargo en otras asignaturas muestra mucha dificultad y sobre todo muestra poco interés. Al tener una charla con él, cuenta al orientador que su padre es arquitecto y le presiona mucho para que estudie arquitectura como él y por tanto en 4º se decante por la rama tecnológica. A Jaime le apasiona la Historia y la Geografía y no tiene ningún interés en estudiar ciencias. La orientadora decide reunirse con la familia y explicarla situación que vive jaime, con su consentimiento, con el fín de capacitarle en su elección hacía un futuro mejor.
- Profesorado curriculum:
Juan es profesor en un instituto y trabaja mucha horas con una clase en concreto. Este se percata de que es posible que Ana, una alumna de esa clase tenga sobredotación intelectual. Se le pasa un test y se le realizan varías pruebas entre distintos profesionales y efectivamente resulta que ana es una alumna con alta capacidad intelectual. Entre el orientador y los profesores se decide en una reunión promocionar a Ana al siguiente curso y adaptar su programa escolar a su capacidad intelectual.
- Alumno prevención:
Un profesor del centro detecta que un alumno de 2º de E.S.O. se comporta de forma violenta con sus otros compañeros. El profesor habla con el orientador del centro y le comenta el tema. El alumno es citado con el orientador y este le pregunta sobre el motivo de las conductas violentas que mantiene con sus compañeros. El alumno le comenta que realmente no tiene ningún problema con sus compañeros de clase y deja entrever al orientador que el problema realmente lo sufre en casa y descarga su frustración en el colegio. El orientador habla con el alumno y le explica los motivos por los que es intolerable la violencia en el centro y queda advertido de las consecuencias que podría traer si su conducta se mantiene.
- Familias corrección:
Jaime es un alumno de 3º de E.S.O. sus notas son muy buenas en algunas asignaturas, sin embargo en otras asignaturas muestra mucha dificultad y sobre todo muestra poco interés. Al tener una charla con él, cuenta al orientador que su padre es arquitecto y le presiona mucho para que estudie arquitectura como él y por tanto en 4º se decante por la rama tecnológica. A Jaime le apasiona la Historia y la Geografía y no tiene ningún interés en estudiar ciencias. La orientadora decide reunirse con la familia y explicarla situación que vive jaime, con su consentimiento, con el fín de capacitarle en su elección hacía un futuro mejor.
- Profesorado curriculum:
Juan es profesor en un instituto y trabaja mucha horas con una clase en concreto. Este se percata de que es posible que Ana, una alumna de esa clase tenga sobredotación intelectual. Se le pasa un test y se le realizan varías pruebas entre distintos profesionales y efectivamente resulta que ana es una alumna con alta capacidad intelectual. Entre el orientador y los profesores se decide en una reunión promocionar a Ana al siguiente curso y adaptar su programa escolar a su capacidad intelectual.
martes, 14 de abril de 2015
TEMA 7
1ª ENTRADA
Existen cuatros áreas principales en la orientación educativa:
1. Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.
A) AUTOCONOCIMIENTO: capacidades, intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad, valores, aspiraciones, expectativas reales y posibles, situación personal, familiar, económica y cultural.
B) CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO: encontramos las ofertas educativas más cercanas tanto regladas como no regladas, modalidades de bachillerato y su conexión con carreras universitarias y ciclos formativos, becas y ayudas para estudios, conocimiento de los campos profesionales y la preferencia respecto a ellos, pruebas de acceso a ciclos según las edades etc.
C) CONOCIMIENTO DEL SISTEMA PRODUCTIVO Y LABORAL: estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector, realización de monografías profesionales, conocimiento de los diferentes tipos de empresas, salud laboral y condiciones de trabajo.
D) INSERCIÓN SOCIO-PERSONAL: técnicas de búsqueda de empleo, yacimientos de empleo, habilidades sociales, autoocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio-personal, tipos de pruebas más frecuentes para optar a un puesto de trabajo.
E) TOMA DE DECISIONES: reproducción de los pasos concretos en el proceso: definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas, descubrir posibles salidas o decisiones. Establecer metas personales y profesionales, asesoramiento a alumnos y familias sobre los factores de la toma de decisiones más acordes con las situaciones particulares etc.
Tres materiales que ejemplifiquen dichos contenidos.
http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/index.html
http://www.juntadeandalucia.es/temas/estudiar/primaria-eso/orientacion.html
http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/p/accion-tutorial.html
2. Orientación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
2.1 Podemos encontrar diferentes estrategias de aprendizaje:
A. Habilidades Cognitivas
- De comunicación: las podemos dividir en tres grupos, de recepción, de expresión, de procesamiento de la información.
- De utilización de la documentación.
B. Habilidades Conductuales
- Para la planificación del estudio
- De control del ambiente
C. Dinámica Personal del estudio
- Desarrollo de la motivación para el estudio y de una imagen positiva de sí mismo.
- Desarrollo de los valores del estudio
D. Cambio del Contexto Institucional
- Adecuación de la planificación de la docencia
- Adecuación de los materiales de estudio
- Adecuación de la acción familiar
2.2 Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual:
a) planificación
b) lectura
c) toma de apuntes
d) trabajos
e) exámenes
f) métodos de estudio.
2.3 Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio:
a) motivación
b) condiciones ambientales
c) cuidado físico
d) preparación mental
e) hábitos.
Tres materiales que ejemplifiquen dichos contenidos.
http://www.orientacionandujar.es/
http://www.educacion.navarra.es/web/dpto/atencion-a-la-diversidad/orientacion-escolar
http://www.juntadeandalucia.es/temas/estudiar/primaria-eso/orientacion.html
3. Orientación para la atención a la diversidad.
En este bloque de la orientación para la atención a la diversidad encontramos:
a) aptitudes: capacidad natural o adquirida para realizar con éxito alguna actividad.
b) motivación: conjunto de factores y procesos directamente implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta.
c) estilos cognitivos: rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Los contenidos de la orientación para la atención a la diversidad son:
- Factores de diversidad: sexo, edad,rendimiento, dificultades de aprendizaje, clase social, minorías étnicas, superdotados, necesidades educativas especiales, grupos de riesgo, marginados e inmigrantes.
- Estrategias de intervención: detección precoz, evaluación psicopedagógica, adaptaciones curriculares, diversificaciones curriculares,asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos directivos, padres, alumnos, elaboración de materiales curriculares adaptados
- Programas de intervención: programa de prevención de dificultades de aprendizaje, de apoyo y refuerzo educativo, programa de adaptaciones curriculares no significativas, también las significativas y programas de garantía social.
Tres materiales que ejemplifiquen dichos contenidos.
http://orientafer.blogspot.com.es/
http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/
http://www.orientacionandujar.es/
4. Orientación para la prevención y el desarrollo.
A) En relación al desarrollo personal y social:
Autocomprensión: tomar conciencia de sus propios sentimientos, valores, pensamientos, emociones, deseos y acciones y ser capaz de comunicarlos a los demás.
Autoconfianza en las propias habilidades, sentirse competente, confiar en sí mismo y poseer niveles adecuados de autoestima.
Programas de clarificación de valores.
Aprender los procesos de valoración y aplicarlos a la propia vida.
Desarrollar un respeto por los demás y por sí mismo.
Mejorar las comunicaciones interpersonales y el clima de clase.
Programas de entrenamiento asertivo
Ser capaz de desarrollar objetivos personales y planes futuros.
Aprender a enfrentarse y desenvolverse en situaciones de estrés.
Experimentar un entorno de clase democrático.
Mejorar las habilidades sociales
Sociometría y cohesión de grupo.
B) En relación al desarrollo de la salud:
Educación Sexual
Prevención del consumo de drogas
Desarrollo de una conciencia ecológica.
Tres materiales que ejemplifiquen dichos contenidos.
http://orientafer.blogspot.com.es/
http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/
http://www.orientacionandujar.es/
lunes, 13 de abril de 2015
TEMA 7
2ª ENTRADA - Orden de 25 de Julio de 2008
Características:
-Autonomía de los centros para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otra medidas de atención a la diversidad y fomento de la igualdad.
- Apoyo y refuerzo en materias instrumentales, como son: lengua, idiomas y matemáticas
- El apoyo educativo se realizará ordinariamente desde el propio grupo.
- Procedimientos y medidas de apoyo específicas para alumnos del medio rural.
- Las medidas de atención a la diversidad formarán parte del proyecto educativo de cada centro y la dirección designará al profesorado necesario para la aplicación de las mismas.
- Los centros deben establecer medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización
- Enfoque multidisciplinar, asegurando coordinación entre los miembros del equipo docente.
- Especial atención al alumnado con necesidades especiales : alumnos con incorporación tardía al sistema educativo, alummnos con necesidades compensatorias, con altas capacidades intelectuales, etc.
Programas de atención a la diversidad:
1. Programas de refuerzo:
1.1 programas de refuerzo en areas instrumentales básicas.
1.2 programas de refuerzo para adquisición de aprendizajes no adquiridos.
1.3 planes específicos para alumnos que no promocionan de curso.
2.Programas de adaptación curicular:
2.1 Adaptaciones curriculares significativas.
2.2 Adaptaciones curriculares no significativas.
2.3 Adaptaciones curriculares para alumnado de alta capacidad intelectual.
3. Programas de diversificación curricular ( E.S.O.)
¿Quién elabora los programas?
-Aspectos Generales: Departamento de Orientación.
-Programaciones de ámbitos y materias: Departamentos correspondientes
¿Qué deben incluir los programas?
a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del alumnado.
c) La programación de los 2 ámbitos y, en su caso, del ámbito práctico, con
especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e) Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del programa.
¿Dónde se recogen los resultados?
Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los
grupos ordinarios de 3º ó 4º en los que estén incluidos. Cuando el programa se
prolongue a un segundo curso académico, los resultados de la evaluación final serán los
que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año.
¿Promoción?
Equipo Docente decide sobre alumnado que se incorporó en 3ºal programa (Si pasa a 4º
en grupo ordinario o sí pasa al 2º curso del Programa)
¿Materias o ámbitos no superados?
-El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su
incorporación al programa.
- El alumnado que se ha incorporado desde 3º y no promocione a 4º en régimen
ordinario, continuará un año más en el programa.
-Los ámbitos y materias no superados del primer año del programa se recuperarán
superando los ámbitos del segundo año.
-En el caso de las materias no superadas que no tengan continuidad en el curso
siguiente, seguirá un programa de refuerzo
¿Quién titula?
-El alumnado que se ha incorporado al programa desde 4º curso o que está en el
segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en ESO si supera
todos los ámbitos y materias que integran el programa.
-Quienes, habiendo superado todos los ámbitos del programa, tengan evalua-ción
negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente,
en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias
básicas y los objetivos de la etapa.
-El alumnado que, al término del programa, no haya alcanzado los objetivos generales
de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias
cursados.
Características:
-Autonomía de los centros para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otra medidas de atención a la diversidad y fomento de la igualdad.
- Apoyo y refuerzo en materias instrumentales, como son: lengua, idiomas y matemáticas
- El apoyo educativo se realizará ordinariamente desde el propio grupo.
- Procedimientos y medidas de apoyo específicas para alumnos del medio rural.
- Las medidas de atención a la diversidad formarán parte del proyecto educativo de cada centro y la dirección designará al profesorado necesario para la aplicación de las mismas.
- Los centros deben establecer medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización
- Enfoque multidisciplinar, asegurando coordinación entre los miembros del equipo docente.
- Especial atención al alumnado con necesidades especiales : alumnos con incorporación tardía al sistema educativo, alummnos con necesidades compensatorias, con altas capacidades intelectuales, etc.
Programas de atención a la diversidad:
1. Programas de refuerzo:
1.1 programas de refuerzo en areas instrumentales básicas.
1.2 programas de refuerzo para adquisición de aprendizajes no adquiridos.
1.3 planes específicos para alumnos que no promocionan de curso.
2.Programas de adaptación curicular:
2.1 Adaptaciones curriculares significativas.
2.2 Adaptaciones curriculares no significativas.
2.3 Adaptaciones curriculares para alumnado de alta capacidad intelectual.
3. Programas de diversificación curricular ( E.S.O.)
¿Quién elabora los programas?
-Aspectos Generales: Departamento de Orientación.
-Programaciones de ámbitos y materias: Departamentos correspondientes
¿Qué deben incluir los programas?
a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del alumnado.
c) La programación de los 2 ámbitos y, en su caso, del ámbito práctico, con
especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e) Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del programa.
¿Dónde se recogen los resultados?
Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los
grupos ordinarios de 3º ó 4º en los que estén incluidos. Cuando el programa se
prolongue a un segundo curso académico, los resultados de la evaluación final serán los
que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año.
¿Promoción?
Equipo Docente decide sobre alumnado que se incorporó en 3ºal programa (Si pasa a 4º
en grupo ordinario o sí pasa al 2º curso del Programa)
¿Materias o ámbitos no superados?
-El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su
incorporación al programa.
- El alumnado que se ha incorporado desde 3º y no promocione a 4º en régimen
ordinario, continuará un año más en el programa.
-Los ámbitos y materias no superados del primer año del programa se recuperarán
superando los ámbitos del segundo año.
-En el caso de las materias no superadas que no tengan continuidad en el curso
siguiente, seguirá un programa de refuerzo
¿Quién titula?
-El alumnado que se ha incorporado al programa desde 4º curso o que está en el
segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en ESO si supera
todos los ámbitos y materias que integran el programa.
-Quienes, habiendo superado todos los ámbitos del programa, tengan evalua-ción
negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente,
en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias
básicas y los objetivos de la etapa.
-El alumnado que, al término del programa, no haya alcanzado los objetivos generales
de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias
cursados.
lunes, 6 de abril de 2015
TEMA 6
FASES EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN
El proceso de la orientación consta de tres fases: Evaluación , Planificación y Desarrollo.
La fase que considero más importante es la fase de la evaluación, esta se define como un proceso continuo que nos permite conocer las necesidades de una persona en una situación determinada y proporciona información valiosa que debemos ser capaces de extraer.
Como primer paso en el proceso de orientación, considero que la evaluación es la fase más importante ya que se debe ser muy crítico y preciso a la hora de evaluar, esto nos va a permitir enfocar el problema en el sentido correcto. Si se evalúa el problema de manera incorrecta se desarrolla y planificaran actuaciones en un sentido equivocado, obviamente la planificación e intervención posterior son de suma importancia, pero considero la evaluación como la base que sustenta la orientación.
He buscado en el blog de Susana Clara Amorrich, que ha considerado el desarrollo como la fase más importante de la orientación. http://alcalaorientacion.blogspot.com.es/
También he visitado el blog de mi compañero Santiago Parra Martínez que ha mencionado a la planificación como la fase más importante. http://blogdesantypm.blogspot.com.es/
El proceso de la orientación consta de tres fases: Evaluación , Planificación y Desarrollo.
La fase que considero más importante es la fase de la evaluación, esta se define como un proceso continuo que nos permite conocer las necesidades de una persona en una situación determinada y proporciona información valiosa que debemos ser capaces de extraer.
Como primer paso en el proceso de orientación, considero que la evaluación es la fase más importante ya que se debe ser muy crítico y preciso a la hora de evaluar, esto nos va a permitir enfocar el problema en el sentido correcto. Si se evalúa el problema de manera incorrecta se desarrolla y planificaran actuaciones en un sentido equivocado, obviamente la planificación e intervención posterior son de suma importancia, pero considero la evaluación como la base que sustenta la orientación.
He buscado en el blog de Susana Clara Amorrich, que ha considerado el desarrollo como la fase más importante de la orientación. http://alcalaorientacion.blogspot.com.es/
También he visitado el blog de mi compañero Santiago Parra Martínez que ha mencionado a la planificación como la fase más importante. http://blogdesantypm.blogspot.com.es/
lunes, 23 de marzo de 2015
TEMA 5
4ª Entrada - Caso real
Un estudiante de 3º de la E.S.O. que de forma reiterada se ausenta de clase y va empeorando la situación hasta que se convierte en un caso grave de absentismo escolar.
Método clínico
Poniendo en práctica esta metodología, los profesores deberían ser los primeros en darse cuenta de que el alumno esta faltando a clase, posteriormente se lo comunicarían al tutor, que sería el encargado de comunicárselo a los padres. La función del orientador consistiría en reunirse tanto con el alumno como con los padres de este. Intentar motivar al alumno para que asista a clase y concienciando a los padres para que vean que existe un problema y hacer que se responsabilicen de la educación del alumno.
Método de consulta
En este caso, el tutor demanda el consejo del orientador para intentar solucionar el absentismo escolar del alumno. el tutor tiene mucha relación con el alumno y por eso confía en que esa posición de cercanía sea una ventaja a la hora de poder corregir la conducta del alumno. Para ello el orientador dota al tutor de las herramientas que puede utilizar para ayudar al niño y este las lleva a cabo.
Método por programas
Un posible programa que sería útil con el fin de evitar el absentismo escolar sería entrenar a los profesores en aptitudes para que sus clases fueran más dinámicas y participativas, así mantendrían motivado a los alumnos y sería interesante para ellos asistir a clase. A su vez podría implantarse un sistema de penalización a las faltas de clases, con ello se castigarían las faltas de manera acumulativa, suspendiendo la asignatura si se obtienen demasiadas penalizaciones.
Un estudiante de 3º de la E.S.O. que de forma reiterada se ausenta de clase y va empeorando la situación hasta que se convierte en un caso grave de absentismo escolar.
Método clínico
Poniendo en práctica esta metodología, los profesores deberían ser los primeros en darse cuenta de que el alumno esta faltando a clase, posteriormente se lo comunicarían al tutor, que sería el encargado de comunicárselo a los padres. La función del orientador consistiría en reunirse tanto con el alumno como con los padres de este. Intentar motivar al alumno para que asista a clase y concienciando a los padres para que vean que existe un problema y hacer que se responsabilicen de la educación del alumno.
Método de consulta
En este caso, el tutor demanda el consejo del orientador para intentar solucionar el absentismo escolar del alumno. el tutor tiene mucha relación con el alumno y por eso confía en que esa posición de cercanía sea una ventaja a la hora de poder corregir la conducta del alumno. Para ello el orientador dota al tutor de las herramientas que puede utilizar para ayudar al niño y este las lleva a cabo.
Método por programas
Un posible programa que sería útil con el fin de evitar el absentismo escolar sería entrenar a los profesores en aptitudes para que sus clases fueran más dinámicas y participativas, así mantendrían motivado a los alumnos y sería interesante para ellos asistir a clase. A su vez podría implantarse un sistema de penalización a las faltas de clases, con ello se castigarían las faltas de manera acumulativa, suspendiendo la asignatura si se obtienen demasiadas penalizaciones.
TEMA 5
3ª Entrada - Modelo tecnológico
En mi opinión, no sería un modelo, ya que carece de unos fundamentos claros y unos principios de actuación bien definidos. Lo consideraría más un recurso que debería estar disponible en los centros en el ámbito de la orientación educativa. Pienso que la tecnología permite que la comunicación sea más diversa y más amplia. Los recursos tecnológicos serían de gran ayuda por ejemplo a la hora de implantar un programa de prevención el centro, las nuevas tecnologías serían de gran ayuda como material accesible y complementario del que tanto alumnos como profesionales podrían salir beneficiados.
En mi opinión, no sería un modelo, ya que carece de unos fundamentos claros y unos principios de actuación bien definidos. Lo consideraría más un recurso que debería estar disponible en los centros en el ámbito de la orientación educativa. Pienso que la tecnología permite que la comunicación sea más diversa y más amplia. Los recursos tecnológicos serían de gran ayuda por ejemplo a la hora de implantar un programa de prevención el centro, las nuevas tecnologías serían de gran ayuda como material accesible y complementario del que tanto alumnos como profesionales podrían salir beneficiados.
TEMA 5
2ª Entrada - Ejemplos de la tabla nº 7
MODELO CLÍNICO
- Directa: La intervención es directa porque el orientador realiza una intervención con el propio alumno que sufre o que mantiene un problema.
- Individual: el orientador trabaja con un solo niño, por ejemplo si tiene que ayudar a un alumno con problemas de concentración-
- Externa: es externa ya que la intervención se desarrolla por profesionales, como el departamento de orientación que no pertenecen al propio centro. por ejemplo cuando el orientador debe acudir a un centro a resolver un problema de agresividad de un alumno.
- Reactiva: el modelo clínico es reactivo porque acude a resolver un problema que ya ha ocurrido y trata de solventarlo mediante entrevistas y diagnóstico.
MODELOS POR PROGRAMAS
- Directa: un programa de hábitos saludables actúa directamente sobre los alumnos del centro.
- Grupal: un programa de concienciación sexual actúa normalmente con la totalidad del alumnado de cierta edad, pero si hubiera una persona con deficiencia mental en el centro se haría de forma individual.
- Interna: los encargados de implantar el programa deben ser los trabajadores del centro, no obstante pueden necesitar algún apoyo externo a la hora de ajustar el programa.
- Proactiva: el fin de los programas es la prevención, es decir, actuar antes de que suceda el problema. una charla sobre el consumo de alcohol.
MODELOS DE CONSULTA
- Indirecta: un profesor que pide ayuda al orientador en el caso de una alumna embarazada.
-Grupal: un alumno fallece y el director necesita consejo sobre como afrontar la situación a nivel grupal y más concretamente con el mejor amigo del fallecido.
- Externa: Externa porque se acude a un profesional que no es del centro, interna si la solución a un problema determinado la tiene un profesional del centro conocedor de la realidad.
- Proactiva: se acude al orientador con el objetivo de concienciar y prevenir el bulling, se actuaria de forma reactiva si el acoso ya ha tenido lugar.
MODELO CLÍNICO
- Directa: La intervención es directa porque el orientador realiza una intervención con el propio alumno que sufre o que mantiene un problema.
- Individual: el orientador trabaja con un solo niño, por ejemplo si tiene que ayudar a un alumno con problemas de concentración-
- Externa: es externa ya que la intervención se desarrolla por profesionales, como el departamento de orientación que no pertenecen al propio centro. por ejemplo cuando el orientador debe acudir a un centro a resolver un problema de agresividad de un alumno.
- Reactiva: el modelo clínico es reactivo porque acude a resolver un problema que ya ha ocurrido y trata de solventarlo mediante entrevistas y diagnóstico.
MODELOS POR PROGRAMAS
- Directa: un programa de hábitos saludables actúa directamente sobre los alumnos del centro.
- Grupal: un programa de concienciación sexual actúa normalmente con la totalidad del alumnado de cierta edad, pero si hubiera una persona con deficiencia mental en el centro se haría de forma individual.
- Interna: los encargados de implantar el programa deben ser los trabajadores del centro, no obstante pueden necesitar algún apoyo externo a la hora de ajustar el programa.
- Proactiva: el fin de los programas es la prevención, es decir, actuar antes de que suceda el problema. una charla sobre el consumo de alcohol.
MODELOS DE CONSULTA
- Indirecta: un profesor que pide ayuda al orientador en el caso de una alumna embarazada.
-Grupal: un alumno fallece y el director necesita consejo sobre como afrontar la situación a nivel grupal y más concretamente con el mejor amigo del fallecido.
- Externa: Externa porque se acude a un profesional que no es del centro, interna si la solución a un problema determinado la tiene un profesional del centro conocedor de la realidad.
- Proactiva: se acude al orientador con el objetivo de concienciar y prevenir el bulling, se actuaria de forma reactiva si el acoso ya ha tenido lugar.
TEMA 5
1ª Entrada - Descripción de los modelos básicos.
MODELO CLÍNICO
El modelo clínico es muy utilizado en la intervención escolar en nuestro sistema educativo. Este modelo utiliza como principales herramientas la entrevista y el diagnóstico y trabaja a nivel individual, con el objetivo de poder solventar posibles problemas de carácter personal, social, o educativo que pueda presentar una alumno. Al tratarse de una metodología individual, debe existir una buena relación entre el orientador(que es el profesional y que asume en gran parte la responsabilidad de la eficacia del tratamiento) y el alumno( cuyo objetivo es completar las pautas que acuerda con el orientador).
Este modelo ofrece la ventaja de que el orientador forma parte del ámbito educativo y esta inmerso en este por lo que conoce de primera mano los problemas que puedan presentarse en el centro, aun así este modelo se muestra ineficaz, ya que se al centrarse individualmente en los alumnos que sobresalen, olvida la importancia de trabajar a nivel grupal con los niños que muestran un comportamiento normalizado y no se centra en aspectos importantes como la prevención. también deja fuera del proceso orientador a profesores, tutores, padres, etc.
MODELO DE PROGRAMAS
El modelo de programas se presenta como una alternativa al modelo clínico y se basa en la implantación de programas que han sido diseñados para trabajar dentro del centro a nivel grupal. Se diferencia del modelo clínico en el papel que asume el orientador en la intervención. En el modelo clínico las funciones del orientador son entrevistar y diagnosticar, en cambio, en el modelo por programas el orientador ejerce su función de forma más activa, se ve más como un colaborador, que además trabaja conjuntamente con otros profesionales, con el fin de obtener un ambiente educativo mas enriquecedor para el alumno y que ofrece a su vez un servicio de prevención adecuado. Los modelos de programas al trabajar a nivel grupal permiten realizar una intervención social para solventar algún problema que afecte a un número considerable de alumnos, cosa que en modelo clínico resultaría imposible o al menos agotador.
Los programas se ponen en marcha y se implantan en el centro siguiendo una serie de pautas y se intenta que los programas se ajusten a unas condiciones previas para que la efectividad de este no se vea reducida.
MODELO DE CONSULTA
El modelo de consulta deriva en parte del modelo clínico y se basa en una relación triádica que se establece entre orientador, profesor y alumno. Este modelo proviene también del ámbito laboral en el que el orientador se ve como un profesional especializado al que se le realiza una consulta por parte del demandante, que sería otro profesional, en este caso el profesor, con el objetivo de actuar sobre una tercera persona, el alumno. Por tanto el orientador no trabaja directamente con el alumno, este da instrucciones al profesor o tutor que es el que actúa directamente con el alumno.
MODELO CLÍNICO
El modelo clínico es muy utilizado en la intervención escolar en nuestro sistema educativo. Este modelo utiliza como principales herramientas la entrevista y el diagnóstico y trabaja a nivel individual, con el objetivo de poder solventar posibles problemas de carácter personal, social, o educativo que pueda presentar una alumno. Al tratarse de una metodología individual, debe existir una buena relación entre el orientador(que es el profesional y que asume en gran parte la responsabilidad de la eficacia del tratamiento) y el alumno( cuyo objetivo es completar las pautas que acuerda con el orientador).
Este modelo ofrece la ventaja de que el orientador forma parte del ámbito educativo y esta inmerso en este por lo que conoce de primera mano los problemas que puedan presentarse en el centro, aun así este modelo se muestra ineficaz, ya que se al centrarse individualmente en los alumnos que sobresalen, olvida la importancia de trabajar a nivel grupal con los niños que muestran un comportamiento normalizado y no se centra en aspectos importantes como la prevención. también deja fuera del proceso orientador a profesores, tutores, padres, etc.
MODELO DE PROGRAMAS
El modelo de programas se presenta como una alternativa al modelo clínico y se basa en la implantación de programas que han sido diseñados para trabajar dentro del centro a nivel grupal. Se diferencia del modelo clínico en el papel que asume el orientador en la intervención. En el modelo clínico las funciones del orientador son entrevistar y diagnosticar, en cambio, en el modelo por programas el orientador ejerce su función de forma más activa, se ve más como un colaborador, que además trabaja conjuntamente con otros profesionales, con el fin de obtener un ambiente educativo mas enriquecedor para el alumno y que ofrece a su vez un servicio de prevención adecuado. Los modelos de programas al trabajar a nivel grupal permiten realizar una intervención social para solventar algún problema que afecte a un número considerable de alumnos, cosa que en modelo clínico resultaría imposible o al menos agotador.
Los programas se ponen en marcha y se implantan en el centro siguiendo una serie de pautas y se intenta que los programas se ajusten a unas condiciones previas para que la efectividad de este no se vea reducida.
MODELO DE CONSULTA
El modelo de consulta deriva en parte del modelo clínico y se basa en una relación triádica que se establece entre orientador, profesor y alumno. Este modelo proviene también del ámbito laboral en el que el orientador se ve como un profesional especializado al que se le realiza una consulta por parte del demandante, que sería otro profesional, en este caso el profesor, con el objetivo de actuar sobre una tercera persona, el alumno. Por tanto el orientador no trabaja directamente con el alumno, este da instrucciones al profesor o tutor que es el que actúa directamente con el alumno.
lunes, 16 de marzo de 2015
TEMA 4
2ª Entrada - Visita al blog de los compañeros.
1ª visita
Blog de Vanesa Tejero Pascualvaca. Vanesa ha elegido el modelo psicodinámico, el modelo socio-psicológico y el modelo tipológico. Ha realizado un cuadro comparativo y ha elegido dos modelos que yo tambien elegí. El modelo psicodinámico es el que yo no escogí.
http://orientacioninformatizada.blogspot.com.es/
2ª visita
Blog de Susana Clara Alcalá Amorrich. Susana ha elegido los modelos psicodinámico y sociopsicológico al igual que la otra compañera, y tambien ha elegido el modelo de T.J. Hilton,este es uno de los modelos que no he plasmado en mi cuadro.
http://alcalaorientacion.blogspot.com.es/
3ª visita
Blog de Rocio Iglesias Fernandez. Rocío ha elegido el enfoque de toma de decisiones, el modelo socio-psicológico y el enfoque socio-fenomenológico de D.E.Super.
http://rocioiglesiasfernandez.blogspot.com.es/
4ª visita
Blog de Rafael Cumbreras Giraldo. Rafael ha elegido el enfoque evolutivo, el modelo socio-fenomenológico y el modelo tipológico. ha realizado un cuadro comparativo y entre ambos y solamente coincidimos al alegir en modelo tipológico.
http://rafaelcumbreras.blogspot.com.es/
5ª visita
Blog de Juan Manuel Navarro Palomino. Juan Manuel ha eleido el modelo de T.J. Hilton, el modelo de Tiedman y O´hara y el modelo de H.B. Gelatt.
http://larebeliondelalevadura.blogspot.com.es/
TEMA 4
1ª Entrada
-Cuadro comparativo
Me he decantado por realizar un cuadro comparativo y he elegido el modelo socio-psicológico, el modelo tipológico y el enfoque del aprendizaje social. Todas estas son teorías globales, he realizado el cuadro comparativo entre teorías globales porque me parece que tienen mayor capacidad, ya que al abarcar un problema desde varios puntos de vista se gana credibilidad.
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Modelo Socio-Psicológico
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Modelo Tipológico
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Enfoque del aprendizaje social
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Autor
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P.M. Blau
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J.L.
Holland
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J.D.
Krumboltz
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Supuestos
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-Este modelo combina tres factores: económico,
psicológico y sociológico.
-El hecho de realizar una elección es consecuencia de
las características personales y de las condiciones socioeconómicas.
-Se desarrolla a lo largo de toda la vida y es
perfectamente modificable.
|
-Integra factores de distinta índole, tanto
individuales como ambientales.
-Concepción estática de los rasgos de personalidad y
su afiliación a determinados trabajos.
-Papel del orientador es unir personalidad y
profesión.
|
-La conducta es el producto de la interacción entre
ambiente y herencia.
-El papel del orientador consiste en controlar situaciones,
crear ambientes, con el objetivo de conseguir un determinado comportamiento.
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Aportaciones
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-Carácter integrador que adquiere el proceso de
elección debido a la conjunción de factores determinantes.
-Concepción del acceso laboral como un proceso dual
establecido por dos procesos: elección profesional y selección ocupacional.
-La orientación vocacional es un proceso que se debe
se debe dar durante toda la vida del individuo.
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-Concepto de madurez vocacional como un aspecto de
madurez personal o psicológica.
-Desarrollo de una tipología ocupacional.
-Creación de varios instrumentos muy valorados y
utilizados.
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-Considerar que es necesario medir los resultados de
la intervención con el objetivo de conocer si la orientación tiene efecto.
-Establecer tres condiciones a la hora de orientar:
ser deseado por el cliente, ser coherente a ojos del asesor y ser
comportamientos observables.
-La toma de decisiones tiene cuatro elementos:
componentes genéticos, condiciones ambientales, experiencias de aprendizaje y
destrezas ante la tarea.
|
miércoles, 11 de marzo de 2015
TEMA 3
1ª Entrada
- Niveles de orientación el caso práctico:
La función de la acción turial sería la de detectar el problema del alumno, dada la cercanía que el profesorado mantiene con los alumnos supone una ventaja a la hora de poder observar los posibles conflictos que pueden surgir en el ámbito escolar. En este caso es el tutor quien detecta el problema y su función seria comunicarlo al departamento de orientación con el fin de analizar el problema conjuntamente y poder llegar a una solución entre todos los profesionales involucrados.
El departamento de orientación constituye el segundo nivel en la orientación escolar. En el problema en cuestión, una vez obtenida la información dada por el tutor se llevaría a cabo una análisis del caso en concreto, intentando conocer el perfil de los alumnos involucrados en el problema. Posteriormente se planifica la actuación que se llevará a cabo y se dota al tutor de las herramientas necesarias para formar parte activa en la solución del conflicto. El departamento de orientación mantiene charlas con los alumnos, tanto con el afectado como con los hostigadores y la supervisión del proceso se lleva a cabo por los profesores y el tutor.
En el tercer nivel se encuentra el equipo externo de orientación cuya función es la de asesorar al departamento de orientación propio de cada centro. Desde una perspectiva externa se coopera con los centros y se busca mejorar el servicio y la formación que el departamento de orientación ofrece al alumnado. En este caso la ayuda de un equipo de orientación externo trabajando conjuntamente con los profesionales del centro constituye un apoyo extra y es un modo de supervisar que todo funciona correctamente.
2ª Entrada
- Página ETPOEP.
La página web me parece clara y sencilla, carece de estímulos llamativos o distractores como podría ser la publicidad y se aprecia que esta dirigida a profesionales del sector o a personas involucradas en temas o procesos de orientación.
- Las diferentes secciones están bien organizadas.
- He observado que se necesita usuario y clave ¿Que clase de personas están autorizadas a entrar?
- Me gusta que se pueda elegir el color.
- Niveles de orientación el caso práctico:
La función de la acción turial sería la de detectar el problema del alumno, dada la cercanía que el profesorado mantiene con los alumnos supone una ventaja a la hora de poder observar los posibles conflictos que pueden surgir en el ámbito escolar. En este caso es el tutor quien detecta el problema y su función seria comunicarlo al departamento de orientación con el fin de analizar el problema conjuntamente y poder llegar a una solución entre todos los profesionales involucrados.
El departamento de orientación constituye el segundo nivel en la orientación escolar. En el problema en cuestión, una vez obtenida la información dada por el tutor se llevaría a cabo una análisis del caso en concreto, intentando conocer el perfil de los alumnos involucrados en el problema. Posteriormente se planifica la actuación que se llevará a cabo y se dota al tutor de las herramientas necesarias para formar parte activa en la solución del conflicto. El departamento de orientación mantiene charlas con los alumnos, tanto con el afectado como con los hostigadores y la supervisión del proceso se lleva a cabo por los profesores y el tutor.
En el tercer nivel se encuentra el equipo externo de orientación cuya función es la de asesorar al departamento de orientación propio de cada centro. Desde una perspectiva externa se coopera con los centros y se busca mejorar el servicio y la formación que el departamento de orientación ofrece al alumnado. En este caso la ayuda de un equipo de orientación externo trabajando conjuntamente con los profesionales del centro constituye un apoyo extra y es un modo de supervisar que todo funciona correctamente.
2ª Entrada
- Página ETPOEP.
La página web me parece clara y sencilla, carece de estímulos llamativos o distractores como podría ser la publicidad y se aprecia que esta dirigida a profesionales del sector o a personas involucradas en temas o procesos de orientación.
- Las diferentes secciones están bien organizadas.
- He observado que se necesita usuario y clave ¿Que clase de personas están autorizadas a entrar?
- Me gusta que se pueda elegir el color.
TEMA 2
1ª Entrada
- Procedencias de la orientación:
La orientación como ámbito de trabajo dentro de la psicología surge principalmente en dos lugares, En EEUU y en Europa y aparece simultáneamente en ambos. Aunque los dos enfoques de orientación comparten características, las demandas sociales o contextuales de cada entorno son diferentes, lo que hace que se entienda la orientación de forma diferente y por tanto que se aplique en distintos ámbitos buscando objetivos específicos.
En EEUU después de la 2ª Guerra Mundial, la sociedad avanza a una velocidad vertiginosa y lo que se demanda es la capacidad de optimizar el proceso de adaptación laboral, para ello se integra la orientación en el sistema educativo con el fin de asesorar y especializar a los estudiantes y que estos encuentren un trabajo adecuado para ellos de forma rápida. Se utilizan mucho los test como herramienta.
En Europa la orientación se conceptualiza más como orientación profesional que como orientación vocacional. En Europa la orientación no se implanta en la escuela en un primer momento, sino que se centra el proceso que se da al finalizar la escuela y la necesidad de encontrar trabajo.
2ª Entrada
- Diferencias entre paises:
Comparación entre Irlanda y Luxemburgo.
En Luxemburgo se trabaja la orientación conjuntamente en sentido educativo y profesional, además se intenta garantizar la entrada en el mercado laboral a los jóvenes que han terminado sus estudios. se dirige también a todos los sectores. En Irlanda la orientación es parecida a la española y actúa desde los primeros años de la escuela hasta la universidad.
viernes, 27 de febrero de 2015
Orientación escolar
1ª Entrada.
-Definición de autor del libro.
Para Valdivia (1992) se trata de un proceso de ayuda a la persona, en la toma de conciencia de sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea, con el objeto de ir integrando un conjunto de valores que permitan su interrelación.
-Definición de autor alternativo.
Para Espinar(1993) Disciplina científica que se define como el conjunto de conocimientos que permiten la aplicación tecnológica en el ámbito educativo de una serie de principios teóricos que facilitan el diseño, ejecución y evaluación de programas de intervención dirigidos a la producción de cambios necesarios para el alumno y en su contexto a fin de que aquél logre su plena autonomía y realización, tanto en la dimensión personal como social.
- Comparación entre ambas.
Estas definiciones de orientación educativa se dieron próximas en el tiempo con tan sólo un año de diferencia, sin embargo, sirven para reflejar las diferencias conceptuales que se tiene sobre esta materia. Para Valdivia la orientación educativa se trata de un proceso mientras que para Espinar serie un conjunto de conocimientos técnicos. Espinar también habla de la orientación en un sentido más educativo y su definición es más amplia. Ambas coinciden en que la orientación es un proceso que no es puntual, sino que es una especie de mochila que el alumno llevará a lo largo de su vida y que le aportará conocimiento o herramientas que le harán valerse por sí mismo.
2ª Entrada
-Definición cosecha propia.
La orientación educativa es un proceso en el cual personas competentes dotan de herramientas útiles, en varios ámbitos vitales, a otras personas que se nutren de estos y cuyo objetivo final es la autosuficiencia y el éxito en diferentes contextos(social, laboral, personal,etc).
-Definición de autor del libro.
Para Valdivia (1992) se trata de un proceso de ayuda a la persona, en la toma de conciencia de sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea, con el objeto de ir integrando un conjunto de valores que permitan su interrelación.
-Definición de autor alternativo.
Para Espinar(1993) Disciplina científica que se define como el conjunto de conocimientos que permiten la aplicación tecnológica en el ámbito educativo de una serie de principios teóricos que facilitan el diseño, ejecución y evaluación de programas de intervención dirigidos a la producción de cambios necesarios para el alumno y en su contexto a fin de que aquél logre su plena autonomía y realización, tanto en la dimensión personal como social.
- Comparación entre ambas.
Estas definiciones de orientación educativa se dieron próximas en el tiempo con tan sólo un año de diferencia, sin embargo, sirven para reflejar las diferencias conceptuales que se tiene sobre esta materia. Para Valdivia la orientación educativa se trata de un proceso mientras que para Espinar serie un conjunto de conocimientos técnicos. Espinar también habla de la orientación en un sentido más educativo y su definición es más amplia. Ambas coinciden en que la orientación es un proceso que no es puntual, sino que es una especie de mochila que el alumno llevará a lo largo de su vida y que le aportará conocimiento o herramientas que le harán valerse por sí mismo.
2ª Entrada
-Definición cosecha propia.
La orientación educativa es un proceso en el cual personas competentes dotan de herramientas útiles, en varios ámbitos vitales, a otras personas que se nutren de estos y cuyo objetivo final es la autosuficiencia y el éxito en diferentes contextos(social, laboral, personal,etc).
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