4ª Entrada - Caso real
Un estudiante de 3º de la E.S.O. que de forma reiterada se ausenta de clase y va empeorando la situación hasta que se convierte en un caso grave de absentismo escolar.
Método clínico
Poniendo en práctica esta metodología, los profesores deberían ser los primeros en darse cuenta de que el alumno esta faltando a clase, posteriormente se lo comunicarían al tutor, que sería el encargado de comunicárselo a los padres. La función del orientador consistiría en reunirse tanto con el alumno como con los padres de este. Intentar motivar al alumno para que asista a clase y concienciando a los padres para que vean que existe un problema y hacer que se responsabilicen de la educación del alumno.
Método de consulta
En este caso, el tutor demanda el consejo del orientador para intentar solucionar el absentismo escolar del alumno. el tutor tiene mucha relación con el alumno y por eso confía en que esa posición de cercanía sea una ventaja a la hora de poder corregir la conducta del alumno. Para ello el orientador dota al tutor de las herramientas que puede utilizar para ayudar al niño y este las lleva a cabo.
Método por programas
Un posible programa que sería útil con el fin de evitar el absentismo escolar sería entrenar a los profesores en aptitudes para que sus clases fueran más dinámicas y participativas, así mantendrían motivado a los alumnos y sería interesante para ellos asistir a clase. A su vez podría implantarse un sistema de penalización a las faltas de clases, con ello se castigarían las faltas de manera acumulativa, suspendiendo la asignatura si se obtienen demasiadas penalizaciones.
lunes, 23 de marzo de 2015
TEMA 5
3ª Entrada - Modelo tecnológico
En mi opinión, no sería un modelo, ya que carece de unos fundamentos claros y unos principios de actuación bien definidos. Lo consideraría más un recurso que debería estar disponible en los centros en el ámbito de la orientación educativa. Pienso que la tecnología permite que la comunicación sea más diversa y más amplia. Los recursos tecnológicos serían de gran ayuda por ejemplo a la hora de implantar un programa de prevención el centro, las nuevas tecnologías serían de gran ayuda como material accesible y complementario del que tanto alumnos como profesionales podrían salir beneficiados.
En mi opinión, no sería un modelo, ya que carece de unos fundamentos claros y unos principios de actuación bien definidos. Lo consideraría más un recurso que debería estar disponible en los centros en el ámbito de la orientación educativa. Pienso que la tecnología permite que la comunicación sea más diversa y más amplia. Los recursos tecnológicos serían de gran ayuda por ejemplo a la hora de implantar un programa de prevención el centro, las nuevas tecnologías serían de gran ayuda como material accesible y complementario del que tanto alumnos como profesionales podrían salir beneficiados.
TEMA 5
2ª Entrada - Ejemplos de la tabla nº 7
MODELO CLÍNICO
- Directa: La intervención es directa porque el orientador realiza una intervención con el propio alumno que sufre o que mantiene un problema.
- Individual: el orientador trabaja con un solo niño, por ejemplo si tiene que ayudar a un alumno con problemas de concentración-
- Externa: es externa ya que la intervención se desarrolla por profesionales, como el departamento de orientación que no pertenecen al propio centro. por ejemplo cuando el orientador debe acudir a un centro a resolver un problema de agresividad de un alumno.
- Reactiva: el modelo clínico es reactivo porque acude a resolver un problema que ya ha ocurrido y trata de solventarlo mediante entrevistas y diagnóstico.
MODELOS POR PROGRAMAS
- Directa: un programa de hábitos saludables actúa directamente sobre los alumnos del centro.
- Grupal: un programa de concienciación sexual actúa normalmente con la totalidad del alumnado de cierta edad, pero si hubiera una persona con deficiencia mental en el centro se haría de forma individual.
- Interna: los encargados de implantar el programa deben ser los trabajadores del centro, no obstante pueden necesitar algún apoyo externo a la hora de ajustar el programa.
- Proactiva: el fin de los programas es la prevención, es decir, actuar antes de que suceda el problema. una charla sobre el consumo de alcohol.
MODELOS DE CONSULTA
- Indirecta: un profesor que pide ayuda al orientador en el caso de una alumna embarazada.
-Grupal: un alumno fallece y el director necesita consejo sobre como afrontar la situación a nivel grupal y más concretamente con el mejor amigo del fallecido.
- Externa: Externa porque se acude a un profesional que no es del centro, interna si la solución a un problema determinado la tiene un profesional del centro conocedor de la realidad.
- Proactiva: se acude al orientador con el objetivo de concienciar y prevenir el bulling, se actuaria de forma reactiva si el acoso ya ha tenido lugar.
MODELO CLÍNICO
- Directa: La intervención es directa porque el orientador realiza una intervención con el propio alumno que sufre o que mantiene un problema.
- Individual: el orientador trabaja con un solo niño, por ejemplo si tiene que ayudar a un alumno con problemas de concentración-
- Externa: es externa ya que la intervención se desarrolla por profesionales, como el departamento de orientación que no pertenecen al propio centro. por ejemplo cuando el orientador debe acudir a un centro a resolver un problema de agresividad de un alumno.
- Reactiva: el modelo clínico es reactivo porque acude a resolver un problema que ya ha ocurrido y trata de solventarlo mediante entrevistas y diagnóstico.
MODELOS POR PROGRAMAS
- Directa: un programa de hábitos saludables actúa directamente sobre los alumnos del centro.
- Grupal: un programa de concienciación sexual actúa normalmente con la totalidad del alumnado de cierta edad, pero si hubiera una persona con deficiencia mental en el centro se haría de forma individual.
- Interna: los encargados de implantar el programa deben ser los trabajadores del centro, no obstante pueden necesitar algún apoyo externo a la hora de ajustar el programa.
- Proactiva: el fin de los programas es la prevención, es decir, actuar antes de que suceda el problema. una charla sobre el consumo de alcohol.
MODELOS DE CONSULTA
- Indirecta: un profesor que pide ayuda al orientador en el caso de una alumna embarazada.
-Grupal: un alumno fallece y el director necesita consejo sobre como afrontar la situación a nivel grupal y más concretamente con el mejor amigo del fallecido.
- Externa: Externa porque se acude a un profesional que no es del centro, interna si la solución a un problema determinado la tiene un profesional del centro conocedor de la realidad.
- Proactiva: se acude al orientador con el objetivo de concienciar y prevenir el bulling, se actuaria de forma reactiva si el acoso ya ha tenido lugar.
TEMA 5
1ª Entrada - Descripción de los modelos básicos.
MODELO CLÍNICO
El modelo clínico es muy utilizado en la intervención escolar en nuestro sistema educativo. Este modelo utiliza como principales herramientas la entrevista y el diagnóstico y trabaja a nivel individual, con el objetivo de poder solventar posibles problemas de carácter personal, social, o educativo que pueda presentar una alumno. Al tratarse de una metodología individual, debe existir una buena relación entre el orientador(que es el profesional y que asume en gran parte la responsabilidad de la eficacia del tratamiento) y el alumno( cuyo objetivo es completar las pautas que acuerda con el orientador).
Este modelo ofrece la ventaja de que el orientador forma parte del ámbito educativo y esta inmerso en este por lo que conoce de primera mano los problemas que puedan presentarse en el centro, aun así este modelo se muestra ineficaz, ya que se al centrarse individualmente en los alumnos que sobresalen, olvida la importancia de trabajar a nivel grupal con los niños que muestran un comportamiento normalizado y no se centra en aspectos importantes como la prevención. también deja fuera del proceso orientador a profesores, tutores, padres, etc.
MODELO DE PROGRAMAS
El modelo de programas se presenta como una alternativa al modelo clínico y se basa en la implantación de programas que han sido diseñados para trabajar dentro del centro a nivel grupal. Se diferencia del modelo clínico en el papel que asume el orientador en la intervención. En el modelo clínico las funciones del orientador son entrevistar y diagnosticar, en cambio, en el modelo por programas el orientador ejerce su función de forma más activa, se ve más como un colaborador, que además trabaja conjuntamente con otros profesionales, con el fin de obtener un ambiente educativo mas enriquecedor para el alumno y que ofrece a su vez un servicio de prevención adecuado. Los modelos de programas al trabajar a nivel grupal permiten realizar una intervención social para solventar algún problema que afecte a un número considerable de alumnos, cosa que en modelo clínico resultaría imposible o al menos agotador.
Los programas se ponen en marcha y se implantan en el centro siguiendo una serie de pautas y se intenta que los programas se ajusten a unas condiciones previas para que la efectividad de este no se vea reducida.
MODELO DE CONSULTA
El modelo de consulta deriva en parte del modelo clínico y se basa en una relación triádica que se establece entre orientador, profesor y alumno. Este modelo proviene también del ámbito laboral en el que el orientador se ve como un profesional especializado al que se le realiza una consulta por parte del demandante, que sería otro profesional, en este caso el profesor, con el objetivo de actuar sobre una tercera persona, el alumno. Por tanto el orientador no trabaja directamente con el alumno, este da instrucciones al profesor o tutor que es el que actúa directamente con el alumno.
MODELO CLÍNICO
El modelo clínico es muy utilizado en la intervención escolar en nuestro sistema educativo. Este modelo utiliza como principales herramientas la entrevista y el diagnóstico y trabaja a nivel individual, con el objetivo de poder solventar posibles problemas de carácter personal, social, o educativo que pueda presentar una alumno. Al tratarse de una metodología individual, debe existir una buena relación entre el orientador(que es el profesional y que asume en gran parte la responsabilidad de la eficacia del tratamiento) y el alumno( cuyo objetivo es completar las pautas que acuerda con el orientador).
Este modelo ofrece la ventaja de que el orientador forma parte del ámbito educativo y esta inmerso en este por lo que conoce de primera mano los problemas que puedan presentarse en el centro, aun así este modelo se muestra ineficaz, ya que se al centrarse individualmente en los alumnos que sobresalen, olvida la importancia de trabajar a nivel grupal con los niños que muestran un comportamiento normalizado y no se centra en aspectos importantes como la prevención. también deja fuera del proceso orientador a profesores, tutores, padres, etc.
MODELO DE PROGRAMAS
El modelo de programas se presenta como una alternativa al modelo clínico y se basa en la implantación de programas que han sido diseñados para trabajar dentro del centro a nivel grupal. Se diferencia del modelo clínico en el papel que asume el orientador en la intervención. En el modelo clínico las funciones del orientador son entrevistar y diagnosticar, en cambio, en el modelo por programas el orientador ejerce su función de forma más activa, se ve más como un colaborador, que además trabaja conjuntamente con otros profesionales, con el fin de obtener un ambiente educativo mas enriquecedor para el alumno y que ofrece a su vez un servicio de prevención adecuado. Los modelos de programas al trabajar a nivel grupal permiten realizar una intervención social para solventar algún problema que afecte a un número considerable de alumnos, cosa que en modelo clínico resultaría imposible o al menos agotador.
Los programas se ponen en marcha y se implantan en el centro siguiendo una serie de pautas y se intenta que los programas se ajusten a unas condiciones previas para que la efectividad de este no se vea reducida.
MODELO DE CONSULTA
El modelo de consulta deriva en parte del modelo clínico y se basa en una relación triádica que se establece entre orientador, profesor y alumno. Este modelo proviene también del ámbito laboral en el que el orientador se ve como un profesional especializado al que se le realiza una consulta por parte del demandante, que sería otro profesional, en este caso el profesor, con el objetivo de actuar sobre una tercera persona, el alumno. Por tanto el orientador no trabaja directamente con el alumno, este da instrucciones al profesor o tutor que es el que actúa directamente con el alumno.
lunes, 16 de marzo de 2015
TEMA 4
2ª Entrada - Visita al blog de los compañeros.
1ª visita
Blog de Vanesa Tejero Pascualvaca. Vanesa ha elegido el modelo psicodinámico, el modelo socio-psicológico y el modelo tipológico. Ha realizado un cuadro comparativo y ha elegido dos modelos que yo tambien elegí. El modelo psicodinámico es el que yo no escogí.
http://orientacioninformatizada.blogspot.com.es/
2ª visita
Blog de Susana Clara Alcalá Amorrich. Susana ha elegido los modelos psicodinámico y sociopsicológico al igual que la otra compañera, y tambien ha elegido el modelo de T.J. Hilton,este es uno de los modelos que no he plasmado en mi cuadro.
http://alcalaorientacion.blogspot.com.es/
3ª visita
Blog de Rocio Iglesias Fernandez. Rocío ha elegido el enfoque de toma de decisiones, el modelo socio-psicológico y el enfoque socio-fenomenológico de D.E.Super.
http://rocioiglesiasfernandez.blogspot.com.es/
4ª visita
Blog de Rafael Cumbreras Giraldo. Rafael ha elegido el enfoque evolutivo, el modelo socio-fenomenológico y el modelo tipológico. ha realizado un cuadro comparativo y entre ambos y solamente coincidimos al alegir en modelo tipológico.
http://rafaelcumbreras.blogspot.com.es/
5ª visita
Blog de Juan Manuel Navarro Palomino. Juan Manuel ha eleido el modelo de T.J. Hilton, el modelo de Tiedman y O´hara y el modelo de H.B. Gelatt.
http://larebeliondelalevadura.blogspot.com.es/
TEMA 4
1ª Entrada
-Cuadro comparativo
Me he decantado por realizar un cuadro comparativo y he elegido el modelo socio-psicológico, el modelo tipológico y el enfoque del aprendizaje social. Todas estas son teorías globales, he realizado el cuadro comparativo entre teorías globales porque me parece que tienen mayor capacidad, ya que al abarcar un problema desde varios puntos de vista se gana credibilidad.
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Modelo Socio-Psicológico
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Modelo Tipológico
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Enfoque del aprendizaje social
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Autor
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P.M. Blau
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J.L.
Holland
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J.D.
Krumboltz
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Supuestos
|
-Este modelo combina tres factores: económico,
psicológico y sociológico.
-El hecho de realizar una elección es consecuencia de
las características personales y de las condiciones socioeconómicas.
-Se desarrolla a lo largo de toda la vida y es
perfectamente modificable.
|
-Integra factores de distinta índole, tanto
individuales como ambientales.
-Concepción estática de los rasgos de personalidad y
su afiliación a determinados trabajos.
-Papel del orientador es unir personalidad y
profesión.
|
-La conducta es el producto de la interacción entre
ambiente y herencia.
-El papel del orientador consiste en controlar situaciones,
crear ambientes, con el objetivo de conseguir un determinado comportamiento.
|
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Aportaciones
|
-Carácter integrador que adquiere el proceso de
elección debido a la conjunción de factores determinantes.
-Concepción del acceso laboral como un proceso dual
establecido por dos procesos: elección profesional y selección ocupacional.
-La orientación vocacional es un proceso que se debe
se debe dar durante toda la vida del individuo.
|
-Concepto de madurez vocacional como un aspecto de
madurez personal o psicológica.
-Desarrollo de una tipología ocupacional.
-Creación de varios instrumentos muy valorados y
utilizados.
|
-Considerar que es necesario medir los resultados de
la intervención con el objetivo de conocer si la orientación tiene efecto.
-Establecer tres condiciones a la hora de orientar:
ser deseado por el cliente, ser coherente a ojos del asesor y ser
comportamientos observables.
-La toma de decisiones tiene cuatro elementos:
componentes genéticos, condiciones ambientales, experiencias de aprendizaje y
destrezas ante la tarea.
|
miércoles, 11 de marzo de 2015
TEMA 3
1ª Entrada
- Niveles de orientación el caso práctico:
La función de la acción turial sería la de detectar el problema del alumno, dada la cercanía que el profesorado mantiene con los alumnos supone una ventaja a la hora de poder observar los posibles conflictos que pueden surgir en el ámbito escolar. En este caso es el tutor quien detecta el problema y su función seria comunicarlo al departamento de orientación con el fin de analizar el problema conjuntamente y poder llegar a una solución entre todos los profesionales involucrados.
El departamento de orientación constituye el segundo nivel en la orientación escolar. En el problema en cuestión, una vez obtenida la información dada por el tutor se llevaría a cabo una análisis del caso en concreto, intentando conocer el perfil de los alumnos involucrados en el problema. Posteriormente se planifica la actuación que se llevará a cabo y se dota al tutor de las herramientas necesarias para formar parte activa en la solución del conflicto. El departamento de orientación mantiene charlas con los alumnos, tanto con el afectado como con los hostigadores y la supervisión del proceso se lleva a cabo por los profesores y el tutor.
En el tercer nivel se encuentra el equipo externo de orientación cuya función es la de asesorar al departamento de orientación propio de cada centro. Desde una perspectiva externa se coopera con los centros y se busca mejorar el servicio y la formación que el departamento de orientación ofrece al alumnado. En este caso la ayuda de un equipo de orientación externo trabajando conjuntamente con los profesionales del centro constituye un apoyo extra y es un modo de supervisar que todo funciona correctamente.
2ª Entrada
- Página ETPOEP.
La página web me parece clara y sencilla, carece de estímulos llamativos o distractores como podría ser la publicidad y se aprecia que esta dirigida a profesionales del sector o a personas involucradas en temas o procesos de orientación.
- Las diferentes secciones están bien organizadas.
- He observado que se necesita usuario y clave ¿Que clase de personas están autorizadas a entrar?
- Me gusta que se pueda elegir el color.
- Niveles de orientación el caso práctico:
La función de la acción turial sería la de detectar el problema del alumno, dada la cercanía que el profesorado mantiene con los alumnos supone una ventaja a la hora de poder observar los posibles conflictos que pueden surgir en el ámbito escolar. En este caso es el tutor quien detecta el problema y su función seria comunicarlo al departamento de orientación con el fin de analizar el problema conjuntamente y poder llegar a una solución entre todos los profesionales involucrados.
El departamento de orientación constituye el segundo nivel en la orientación escolar. En el problema en cuestión, una vez obtenida la información dada por el tutor se llevaría a cabo una análisis del caso en concreto, intentando conocer el perfil de los alumnos involucrados en el problema. Posteriormente se planifica la actuación que se llevará a cabo y se dota al tutor de las herramientas necesarias para formar parte activa en la solución del conflicto. El departamento de orientación mantiene charlas con los alumnos, tanto con el afectado como con los hostigadores y la supervisión del proceso se lleva a cabo por los profesores y el tutor.
En el tercer nivel se encuentra el equipo externo de orientación cuya función es la de asesorar al departamento de orientación propio de cada centro. Desde una perspectiva externa se coopera con los centros y se busca mejorar el servicio y la formación que el departamento de orientación ofrece al alumnado. En este caso la ayuda de un equipo de orientación externo trabajando conjuntamente con los profesionales del centro constituye un apoyo extra y es un modo de supervisar que todo funciona correctamente.
2ª Entrada
- Página ETPOEP.
La página web me parece clara y sencilla, carece de estímulos llamativos o distractores como podría ser la publicidad y se aprecia que esta dirigida a profesionales del sector o a personas involucradas en temas o procesos de orientación.
- Las diferentes secciones están bien organizadas.
- He observado que se necesita usuario y clave ¿Que clase de personas están autorizadas a entrar?
- Me gusta que se pueda elegir el color.
TEMA 2
1ª Entrada
- Procedencias de la orientación:
La orientación como ámbito de trabajo dentro de la psicología surge principalmente en dos lugares, En EEUU y en Europa y aparece simultáneamente en ambos. Aunque los dos enfoques de orientación comparten características, las demandas sociales o contextuales de cada entorno son diferentes, lo que hace que se entienda la orientación de forma diferente y por tanto que se aplique en distintos ámbitos buscando objetivos específicos.
En EEUU después de la 2ª Guerra Mundial, la sociedad avanza a una velocidad vertiginosa y lo que se demanda es la capacidad de optimizar el proceso de adaptación laboral, para ello se integra la orientación en el sistema educativo con el fin de asesorar y especializar a los estudiantes y que estos encuentren un trabajo adecuado para ellos de forma rápida. Se utilizan mucho los test como herramienta.
En Europa la orientación se conceptualiza más como orientación profesional que como orientación vocacional. En Europa la orientación no se implanta en la escuela en un primer momento, sino que se centra el proceso que se da al finalizar la escuela y la necesidad de encontrar trabajo.
2ª Entrada
- Diferencias entre paises:
Comparación entre Irlanda y Luxemburgo.
En Luxemburgo se trabaja la orientación conjuntamente en sentido educativo y profesional, además se intenta garantizar la entrada en el mercado laboral a los jóvenes que han terminado sus estudios. se dirige también a todos los sectores. En Irlanda la orientación es parecida a la española y actúa desde los primeros años de la escuela hasta la universidad.
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